Liste des fournitures scolaires 2026-2027 en Tunisie : la publier ne garantit pas que les parents la voient

Deux ministères, deux pays, un correctif identique — et un même angle mort.

En juillet 2026, le ministère tunisien de l’Éducation a publié la liste officielle des cahiers scolaires exigés pour tous les niveaux de l’enseignement de base et secondaire pour l’année scolaire 2026-2027, avec pour objectif affiché de « standardiser les fournitures scolaires et réduire leur coût » DirectInfo/TAP. La radio publique tunisienne RTCI a rapporté la même annonce en des termes quasi identiques, évoquant la volonté d’« harmoniser les fournitures scolaires et réduire leur coût » RTCI (cette similitude de formulation est au moins aussi compatible avec la reprise, par les deux médias, d’un même communiqué du ministère ou d’une dépêche TAP, qu’avec deux rédactions parvenues indépendamment au même angle).

Un troisième média, La Presse, a couvert une liste de manuels scolaires associée pour le primaire, indiquant que la plupart des manuels de l’année précédente avaient été conservés et que le ministère « a invité les parents et élèves à se référer exclusivement à cette liste officielle » La Presse via AllAfrica.

Ce n’est pas une nouveauté. C’est exactement le scénario suivi par le Maroc pour la même année scolaire. Le ministère marocain de l’Éducation nationale a publié une circulaire 2026-2027 exigeant des académies régionales d’éducation et de formation (AREF) qu’elles communiquent aux élèves et aux parents les listes officielles de manuels et de fournitures avant la fin de l’année scolaire, afin que les familles disposent de « manuels dès le premier jour de classe », et demandant aux enseignants de se limiter aux cahiers et au matériel figurant sur les listes officielles Le Matin.ma. BeeNet avait déjà couvert ce dispositif marocain lors de son annonce. La version tunisienne, publiée quelques semaines plus tard, suit la même structure : un ministère décide de ce qui doit figurer sur la liste, la publie, puis demande aux parents de s’y conformer.

Ce schéma mérite d’être nommé, car il s’agit désormais d’une habitude régionale, et non d’un cas isolé. Et la faille qu’il comporte est la même dans les deux cas : publier une liste approuvée sur un canal ministériel est une étape nécessaire, mais pas suffisante, pour garantir que chaque famille la voie avant le début des achats.

Le même mécanisme, à deux reprises, la même saison

Mettez les deux démarches côte à côte, et le parallèle saute aux yeux. Les deux ministères ont centralisé la décision pour réduire les coûts et limiter les écarts entre établissements. Tous deux présentent la liste comme faisant autorité et demandent aux familles et aux enseignants de s’y « conformer ». Et dans les deux cas, la couverture médiatique décrit l’existence de la liste et sa justification, mais pas la façon dont elle parvient aux foyers, ni la manière dont on pourrait vérifier que c’est bien le cas.

Aucune des trois sources tunisiennes de ce cycle médiatique ne décrit de mécanisme de diffusion au-delà de la publication : pas de mention d’envoi de SMS, de relais obligatoire par les établissements, ni d’étape de vérification confirmant que les foyers ont bien reçu la liste avant la rentrée DirectInfo/TAP RTCI. C’est une absence dans le traitement médiatique, non la preuve qu’un tel mécanisme n’existe pas — mais il est frappant que la circulaire marocaine elle-même traite « publier la liste » et « faire relayer activement la liste aux parents par chaque académie » comme deux exigences distinctes, toutes deux obligatoires Le Matin.ma. Si le ministère auteur de la règle a lui-même jugé nécessaire d’ajouter une seconde exigence explicite pour atteindre les parents, c’est un signal — venant du régulateur lui-même — que publication et portée effective ne sont pas la même chose.

Pourquoi cet écart de portée est structurel, et non accidentel, en Tunisie en particulier

C’est ici que les statistiques nationales tunisiennes prennent tout leur sens. Si une liste officielle est diffusée principalement via un site ministériel, un avis publié sur un portail ou un communiqué de presse nécessitant une connexion internet pour être lu, les données nationales suggèrent que ce canal, à lui seul, ne touchera pas tous les foyers de la même façon.

Selon l’Institut national de la statistique tunisien, 59,6 % des foyers tunisiens n’ont aucune connexion internet, une proportion qui atteint 92,8 % en zone rurale ; 73,9 % des foyers sont dépourvus d’ordinateur, un taux qui grimpe à 90,2 % en milieu rural Managers.tn, citant l’INS. Ces chiffres, issus de données INS de 2025, décrivent la connectivité générale des foyers — et non une mesure du nombre de familles ayant effectivement vu la liste de fournitures scolaires (une donnée de portée que ce cycle médiatique ne fournit pas). Mais l’implication structurelle est claire : une liste publiée sur un canal en ligne est associée à un biais urbain et connecté chez ceux qui la consultent en premier, dans un pays où la majorité des foyers ne sont pas connectés du tout.

Et l’accès n’est que le premier obstacle. Une revue systématique de 2025 publiée dans Review of Educational Research a montré que même lorsque les parents disposent d’un accès internet, un second obstacle — un écart de compétences et d’usage — constitue souvent le frein principal à la réception des communications scolaires, un phénomène que les auteurs de la revue nomment « infoexclusion » : des parents techniquement connectés, mais malgré tout exclus des informations scolaires essentielles Badiuzzaman, Lee et Cumming (2025). Appliqué ici : même la part d’environ 40 % des foyers tunisiens disposant d’une connexion ne correspond pas automatiquement à la part de parents qui trouveront, liront et suivront une liste de cahiers noyée sur une page ministérielle.

Le financement n’est pas le seul levier — et le Maroc n’est pas non plus une pure histoire de communication

L’approche marocaine montre que le coût et la portée sont traités comme deux problèmes distincts, et ce serait une erreur de lecture à facteur unique que de réduire l’histoire de l’un ou l’autre pays à « la liste n’était pas assez visible ». Le Maroc s’appuie fortement sur le programme de transferts monétaires conditionnels Tayssir, qui avait bénéficié à 3,1 millions d’élèves en 2025, ainsi que sur la loi n° 58-23 (2023), qui finance directement l’aide aux coûts de rentrée Rapport GEM 2026 de l’UNESCO — Maroc. Ce sont des leviers d’accessibilité financière, non de communication, et ce même rapport GEM note que « les disparités régionales en matière de décrochage scolaire demeurent importantes » malgré ce financement — ce qui signifie que l’argent et l’information comptent tous les deux, et qu’aucun des deux, à lui seul, ne comble l’écart. Le Programme des écoles pionnières marocain organise également des « portes ouvertes » structurées, où les résultats sont partagés directement avec les familles — un canal en face à face qui ne dépend d’aucune connexion internet. La leçon n’est pas que la communication résout tout ; c’est qu’elle constitue un levier parmi d’autres, et qu’elle reste le plus souvent celui qu’on laisse implicite plutôt que celui qu’on organise.

Même un dispositif ministériel solide peut laisser cette faille précise de côté

Il serait tentant de supposer qu’une cellule ministérielle bien dotée en moyens règle naturellement la communication aux parents, comme sous-produit du travail général de préparation de la rentrée. Le propre dispositif marocain de la rentrée 2025-2026 contredit cette hypothèse. Le ministère marocain de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports a mis en place une cellule de pilotage centrale en amont de la rentrée 2025-2026, le secrétaire général adjoint Houssein Qaddad confirmant que « des commissions mixtes, centrales et régionales, effectueront également des visites de terrain dans un échantillon représentatif d’établissements et d’internats » Hespress. Ce dispositif est bien réel et opérationnellement sérieux — mais les comptes rendus qui le décrivent évoquent des visites de terrain, des lignes téléphoniques pour les directeurs d’établissement et les inspecteurs, ainsi qu’un suivi pédagogique. Aucun mécanisme n’y est décrit pour transmettre l’information aux parents. Un ministère peut bâtir une véritable infrastructure de préparation tout en laissant la question « chaque famille a-t-elle bien vu la liste de fournitures ? » à une improvisation informelle, établissement par établissement.

C’est la réserve centrale de cet article, valable pour les deux pays : aucune source n’a mesuré si les parents ont effectivement reçu l’une ou l’autre liste avant le début des achats. Tout ce qui précède est une inférence tirée de la façon dont chaque liste est décrite comme ayant été publiée, non un résultat de portée mesuré. Cette inférence est raisonnable au regard de ce que montrent les circulaires ministérielles elles-mêmes et la couverture médiatique, mais elle doit être lue comme un risque structurel, non comme un échec avéré.

Ce que cela signifie pour les chefs d’établissement, entre le ministère et la famille

Quel que soit le canal choisi par un ministère pour diffuser sa liste officielle, l’établissement scolaire reste le dernier maillon. Si une famille n’a pas d’internet fiable, ne consulte pas de portail, ou reçoit un avis papier qui se perd dans un cartable, l’établissement est le seul acteur en mesure de combler cet écart avant la première semaine de cours — le moment où un cahier manquant devient une journée d’école manquée.

En pratique, cela se traduit par trois étapes concrètes qu’un établissement peut mettre en œuvre sans attendre de directive ministérielle :

Un SMS ou une notification via l’application le jour même où la liste officielle est confirmée, soit environ deux à trois semaines avant la rentrée, avec un résumé en une ligne (« La liste officielle des cahiers 2026-2027 est parue — voir la pièce jointe, aucune substitution n’est nécessaire ») et un lien ou un document joint avec la liste exacte par niveau.
Un rappel court à J-10, reprenant la même information pour les familles qui n’ont pas ouvert le premier message — une seule notification passe facilement inaperçue, et un second envoi à faible coût constitue une précaution raisonnable.
Une copie papier remise à chaque élève la même semaine que l’envoi numérique, pour les foyers que les données de connectivité désignent comme les moins susceptibles de voir un avis exclusivement en ligne — peu coûteux, peu technique, et cela comble précisément l’écart que décrivent les chiffres de l’INS.
Une vérification à J-10 pour repérer qui n’a pas ouvert ou accusé réception du message, avec un suivi ciblé — un appel téléphonique, une copie papier remise spécifiquement à cette famille — pour ces foyers. C’est cette étape qui transforme « nous l’avons envoyé » en « nous savons qu’ils l’ont reçu », soit exactement le niveau d’exigence que cet article applique aux ministères.

Rien de tout cela ne nécessite de nouvelle politique ministérielle. Cela exige une habitude de communication au niveau de l’établissement, qui ne présuppose pas qu’une liste publiée est une liste reçue.

BeeNet existe précisément pour ce problème de dernier kilomètre : une remise confirmée à chaque foyer, et non un simple avis affiché quelque part dans l’espoir qu’il soit vu. C’est une voie possible — pas la seule, mais une voie simple — pour les établissements qui veulent une preuve, et non un espoir, que chaque famille a bien reçu la liste. Si votre établissement continue de s’appuyer sur un canal unique pour relayer les annonces ministérielles, la question de cette rentrée n’est pas de savoir s’il faut en ajouter un second — c’est quand.

Les établissements qui souhaitent voir comment fonctionne, en pratique, une communication confirmée et multicanale avec les parents peuvent découvrir les fonctionnalités BeeNet de messagerie et de notifications, ou demander une démonstration avant l’ouverture 2026-2027.

Références

Pour les références et sources, voir la version anglaise de cet article.