قائمة اللوازم المدرسية التونسية 2026-2027: نشرها لا يعني وصولها إلى أولياء الأمور

وزارتان، بلدان، حل واحد متطابق — وثغرة واحدة متطابقة أيضاً.

في يوليو 2026، نشرت وزارة التربية التونسية القائمة الرسمية للكراسات المدرسية المطلوبة لجميع مستويات التعليم الأساسي والثانوي للسنة الدراسية 2026-2027، معلنة بوضوح أن هدفها هو “توحيد اللوازم المدرسية وخفض تكلفتها” DirectInfo/TAP. كما تناولت الإذاعة التونسية الرسمية الإعلان نفسه، ووصفت الهدف بصياغة شبه مطابقة، وهي “مواءمة اللوازم المدرسية وخفض تكلفتها” RTCI (هذا التطابق في الصياغة يتفق على الأقل مع احتمال أن تكون كلتا الوسيلتين قد نقلتا نص بيان الوزارة أو وكالة تونس أفريقيا للأنباء نفسه، بقدر ما يتفق مع وصول غرفتي أخبار مستقلتين إلى الصياغة نفسها بشكل منفصل).

وتناولت وسيلة إعلامية ثالثة، صحيفة La Presse، قائمة مرتبطة بالكتب المدرسية لمستويات التعليم الابتدائي، فذكرت أن معظم الكتب المدرسية من السنة السابقة قد أُبقي عليها، وأن الوزارة “حثت أولياء الأمور والتلاميذ على الرجوع حصراً إلى هذه القائمة الرسمية” La Presse via AllAfrica.

لا يمثل هذا نهجاً جديداً، بل هو النهج نفسه الذي اتبعته المغرب للسنة الدراسية ذاتها. فقد أصدرت وزارة التربية الوطنية المغربية مذكرة للسنة الدراسية 2026-2027 تُلزم الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بإبلاغ التلاميذ وأولياء الأمور بالقوائم الرسمية للكتب واللوازم المدرسية قبل نهاية السنة الدراسية، حتى تتوفر للأسر “الكتب المدرسية منذ اليوم الأول من الدراسة”، وتوجيه المعلمين إلى الاقتصار على الكراسات والمواد الواردة في القوائم الرسمية Le Matin.ma. وقد تناولت بي نت هذه الخطوة المغربية عند صدورها. وتتبع النسخة التونسية، التي نُشرت بعد أسابيع، البنية نفسها: تُقرر الوزارة محتوى القائمة، ثم تنشرها، ثم تطلب من أولياء الأمور الالتزام بها.

يستحق هذا النمط أن يُسمى بصراحة لأنه أصبح عادة إقليمية، لا حالة معزولة. والثغرة داخله هي نفسها في الحالتين: نشر قائمة معتمدة عبر قناة تابعة للوزارة خطوة ضرورية، لكنها ليست كافية لضمان اطلاع كل أسرة عليها قبل بدء التسوق.

الآلية نفسها، مرتين، في الموسم نفسه

عند وضع خطوتي التنفيذ جنباً إلى جنب، يصعب تجاهل التوازي بينهما. فقد مركزت كلتا الوزارتين اتخاذ القرار لخفض التكاليف وتقليص التفاوت بين المدارس. وتصف كلتاهما القائمة بأنها مرجعية، وتطلب من الأسر والمعلمين “الالتزام” بها. وفي الحالتين، تصف التغطية الإعلامية العامة وجود القائمة ومبررها السياساتي، لا كيفية وصولها إلى الأسر، ولا كيفية التأكد من أنها وصلت فعلاً.

لا يصف أي من المصادر التونسية الثلاثة في هذه الدورة الإعلامية آلية توزيع تتجاوز النشر: لا ذكر لرسائل نصية قصيرة، ولا لتبليغ إلزامي على مستوى المدارس، ولا لخطوة تحقق تؤكد استلام الأسر للقائمة قبل بداية الفصل الدراسي DirectInfo/TAP RTCI. وهذا غياب في التغطية الإعلامية، لا دليل على عدم وجود مثل هذه الآلية — لكن من اللافت أن مذكرة المغرب نفسها تعامل “نشر القائمة” و”جعل كل أكاديمية جهوية تُبلغها فعلياً لأولياء الأمور” باعتبارهما خطوتين منفصلتين، وكلتاهما مطلوبة Le Matin.ma. فإذا كانت الوزارة نفسها التي وضعت القاعدة قد رأت ضرورة إضافة شرط ثانٍ صريح للوصول إلى أولياء الأمور، فهذا مؤشر — من الجهة التنظيمية نفسها — على أن النشر والوصول ليسا الشيء ذاته.

لماذا تُعد فجوة الوصول بنيوية لا عرضية في تونس تحديداً

هنا تكتسب الإحصاءات الوطنية التونسية أهميتها. فإذا كانت القائمة الرسمية تُوزَّع أساساً عبر موقع إلكتروني تابع للوزارة، أو إشعار على بوابة رقمية، أو بيان صحفي يتطلب اتصالاً بالإنترنت لقراءته، فإن البيانات الوطنية تشير إلى أن هذه القناة وحدها لن تصل إلى جميع الأسر بالتساوي.

وجد المعهد الوطني للإحصاء في تونس أن 59.6% من الأسر التونسية لا تملك أي اتصال بالإنترنت على الإطلاق، وترتفع هذه النسبة إلى 92.8% في المناطق الريفية؛ كما تفتقر 73.9% من الأسر إلى حاسوب، وترتفع هذه النسبة إلى 90.2% في الأرياف Managers.tn, citing INS. وهذه بيانات المعهد الوطني للإحصاء لعام 2025، وهي تصف الاتصال العام للأسر بالإنترنت، لا قياساً لعدد الأسر التي اطلعت فعلاً على قائمة اللوازم المدرسية (وهو رقم لا تقدمه هذه الدورة الإعلامية). لكن الدلالة البنيوية واضحة: القائمة التي تُنشر عبر قناة إلكترونية ترتبط بميل حضري/متصل بالإنترنت لدى من يطّلع عليها أولاً، في بلد لا تملك غالبية أسره اتصالاً بالإنترنت أصلاً.

والوصول ليس سوى العقبة الأولى. فقد خلصت مراجعة منهجية نُشرت عام 2025 في مجلة Review of Educational Research إلى أنه حتى عندما يملك أولياء الأمور اتصالاً بالإنترنت، غالباً ما تكون “فجوة المهارات والاستخدام” من المستوى الثاني هي العائق الأهم أمام تلقي التواصل المدرسي — وهي ظاهرة يسمّيها معدّو المراجعة “الإقصاء المعلوماتي”، وتصف أولياء أمور متصلين تقنياً لكنهم مستبعدون فعلياً من المعلومات المدرسية الحيوية Badiuzzaman, Lee & Cumming (2025). وبتطبيق ذلك على الحالة التونسية: حتى النسبة التي تقارب 40% من الأسر التونسية المتصلة بالإنترنت لا تعادل تلقائياً نسبة أولياء الأمور الذين سيجدون قائمة الكراسات ويقرؤونها ويتصرفون بموجبها إذا كانت مدفونة في صفحة تابعة للوزارة.

التمويل ليس الرافعة الوحيدة — والمغرب أيضاً ليست قصة تواصل بحتة

يُظهر نهج المغرب نفسه أن التكلفة والوصول يُعاملان كمشكلتين منفصلتين، وسيكون من الخطأ الاكتفاء بعامل واحد لقراءة قصة أي من البلدين على أنها مجرد “القائمة لم تكن ظاهرة بما يكفي”. فالمغرب تعتمد بشكل كبير على برنامج التحويلات النقدية المشروطة “تيسير”، الذي استفاد منه 3.1 مليون تلميذ بحلول عام 2025، وعلى القانون رقم 58.23 (2023)، الذي يموّل دعماً مباشراً لتكاليف الدخول المدرسي UNESCO 2026 GEM Report — Morocco. وهذه تدخلات متعلقة بالقدرة على تحمل التكاليف، لا بالتواصل، ويشير التقرير نفسه إلى أن “التفاوتات الجهوية في معدلات الانقطاع عن الدراسة لا تزال كبيرة” حتى مع وجود هذا التمويل — ما يعني أن المال والتواصل كليهما مهم، ولا يكفي أحدهما وحده لسد الفجوة. كما ينظم “برنامج المدارس الرائدة” المغربي فعاليات “بيوت مفتوحة” منظمة تُعرض فيها النتائج على الأسر مباشرة، وهي قناة وجاهية لا تعتمد على الإنترنت على الإطلاق. والدرس المستفاد ليس أن التواصل هو كل شيء، بل أن التواصل رافعة من بين عدة روافع، وهي الرافعة التي كثيراً ما تُترك ضمنية بدل أن تُصمَّم بعناية.

حتى الجهاز الوزاري القوي قد يترك هذه الثغرة تحديداً دون معالجة

قد يسهل افتراض أن فرقة عمل وزارية جيدة التجهيز تحل مسألة التواصل مع أولياء الأمور تلقائياً كنتيجة ثانوية لأعمال الاستعداد العامة. لكن جهاز المغرب نفسه للدخول المدرسي 2025-2026 يدحض هذا الافتراض. فقد أنشأت وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة المغربية فرقة عمل مركزية قبيل افتتاح السنة الدراسية 2025-2026، وأكد الكاتب العام المنتدب حسين قدّاد أن “لجاناً مركزية وجهوية مشتركة ستُجري أيضاً زيارات ميدانية لعينة تمثيلية من المدارس والمرافق الداخلية” Hespress. وهذا الجهاز حقيقي وجاد عملياً — لكن التغطية الإعلامية المتعلقة به تصف زيارات ميدانية، وخطوطاً هاتفية لمديري المدارس والمفتشين، ومتابعة بيداغوجية. ولا تتضمن أي آلية موصوفة لإيصال المعلومات إلى أولياء الأمور. فقد تبني الوزارة بنية تحتية حقيقية للاستعداد، وتترك مع ذلك سؤال “هل اطلعت كل أسرة على قائمة اللوازم؟” لارتجال غير رسمي يختلف من مدرسة إلى أخرى.

وهذا هو التحفظ المركزي لهذا المقال، وينطبق على البلدين معاً: لم يقس أي مصدر ما إذا كان أولياء الأمور قد تلقوا فعلاً أياً من القائمتين قبل بدء التسوق. فكل ما ورد هنا استنتاج من طريقة وصف نشر كل قائمة، لا نتيجة وصول مقيسة فعلياً. وهذا الاستنتاج معقول بالنظر إلى ما تُظهره مذكرات الوزارتين والتغطية الإعلامية نفسها، لكن ينبغي قراءته كمخاطرة بنيوية، لا كإخفاق مؤكد.

ما يعنيه هذا لإدارات المدارس التي تقف بين الوزارة والأسرة

بصرف النظر عن الطريقة التي تعتمدها الوزارة لتوزيع القائمة الرسمية، تبقى المدرسة هي الحلقة الأخيرة. فإذا لم تكن لدى أسرة ما اتصال إنترنت موثوق، أو لم تتفقد بوابة إلكترونية، أو تلقت إشعاراً ورقياً ضاع في حقيبة مدرسية، فإن المدرسة هي الجهة الوحيدة القادرة على سد هذه الفجوة قبل الأسبوع الأول من الدراسة — حين يتحول غياب كراسة إلى غياب يوم دراسي كامل.

من الناحية العملية، يتجسد ذلك في ثلاث خطوات ملموسة يمكن لأي مدرسة تنفيذها دون انتظار أي إجراء من الوزارة:

• رسالة نصية قصيرة أو إشعار عبر التطبيق في اليوم الذي تُعتمد فيه القائمة الرسمية، أي قبل بداية الفصل الدراسي بأسبوعين إلى ثلاثة أسابيع تقريباً، مع ملخص من سطر واحد (“صدرت القائمة الرسمية لكراسات 2026-2027 — انظر المرفق، دون حاجة لبدائل”) ورابط أو مرفق يتضمن قائمة المستوى الدراسي الدقيقة.
• رسالة تذكير قصيرة قبل 10 أيام من بداية الدراسة، تكرر المعلومة نفسها لصالح الأسر التي لم تفتح الرسالة الأولى — فإشعار واحد يسهل أن يُفوَّت، وتكرار الرسالة بتكلفة منخفضة إجراء احترازي معقول لتفادي ذلك.
• نسخة ورقية تُرسل إلى المنزل مع كل تلميذ في الأسبوع نفسه الذي تُرسل فيه الرسالة الرقمية، لصالح الأسر التي تشير بيانات الاتصال بالإنترنت إلى أنها الأقل احتمالاً للاطلاع على إشعار رقمي فقط — وهو إجراء رخيص التكلفة، بسيط تقنياً، ويسد الفجوة نفسها التي تصفها أرقام المعهد الوطني للإحصاء.
• تحقق عند علامة الأيام العشرة من الأسر التي لم تفتح الرسالة أو لم تؤكد استلامها، مع متابعة موجهة — اتصال هاتفي، أو نسخة ورقية تُرسل خصيصاً لتلك الأسرة. وهذه هي الخطوة التي تحوّل “لقد أرسلنا الرسالة” إلى “نعرف أنهم تلقوها”، وهو بالضبط المعيار الذي يُحاسِب هذا المقال الوزارتين على أساسه.

لا يتطلب أي مما سبق سياسة وزارية جديدة. بل يتطلب عادة تواصل على مستوى المدرسة لا تفترض أن القائمة المنشورة هي بالضرورة قائمة مستلَمة.

توجد بي نت خصيصاً لمعالجة مشكلة الحلقة الأخيرة هذه: تأكيد استلام كل أسرة للرسالة، لا مجرد إشعار مُعلَّق في مكان ما على أمل أن يراه أحد. إنها أحد المسارات الممكنة لسد هذه الفجوة — وليست الوحيدة، لكنها مسار مباشر للمدارس التي تريد دليلاً، لا أملاً، على وصول القائمة إلى كل أسرة. وإذا كانت مدرستك لا تزال تعتمد على قناة واحدة فقط لنقل إعلانات الوزارة، فالسؤال هذا الموسم الدراسي ليس ما إذا كان ينبغي إضافة قناة ثانية، بل متى.

يمكن للمدارس الراغبة في معرفة كيفية عمل التواصل المؤكَّد ومتعدد القنوات مع أولياء الأمور من الناحية العملية الاطلاع على ميزتي بي نت الرسائل والإشعارات، أو طلب عرض توضيحي قبل انطلاق السنة الدراسية 2026-2027.

المراجع

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.