1% فقط من العاملين يمتلكون مهارات متقدمة في الذكاء الاصطناعي: ماذا يعني ذلك لخطة مدرستك للإلمام بالذكاء الاصطناعي؟

يقرأ أحد أولياء الأمور سطرًا في النشرة الإخبارية عن وحدة تعليمية جديدة حول “الإلمام بالذكاء الاصطناعي”، فيتفاعل بإحدى طريقتين: إما ارتياح لأن المدرسة تُعِدّ طفله لسوق عمل متغيّر، وإما شكّ في أن الأمر مجرد توجّه واكبته المدرسة دون سبب واضح. وتقدّم أحدث بيانات سوق العمل الصادرة عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) للمدارس إجابة واقعية وغير مبالغ فيها عن سؤال “لماذا الآن؟” — وهي إجابة تختلف عمّا يتوقعه معظم الناس.

الأرقام الجديدة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: فجوة آخذة في الاتساع

وفقًا لورقة مهارات في عصر الذكاء الاصطناعي الصادرة عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية عام 2026، لا يزال العاملون الذين يمتلكون مهارات متقدمة في الذكاء الاصطناعي يمثلون نحو 1% فقط من القوى العاملة في دول المنظمة. وقد تضاعفت هذه النسبة تقريبًا ثلاث مرات مقارنة بما كانت عليه قبل أقل من عقد من الزمن — ما يدل بوضوح على تزايد الطلب — لكنها تبقى شريحة صغيرة ومتخصصة من سوق العمل مهارات في عصر الذكاء الاصطناعي (ورقة أبحاث الذكاء الاصطناعي للمنظمة رقم 60).

وما يجعل هذا الرقم لافتًا هو ما يحدث في الوقت ذاته على صعيد أصحاب العمل. فقد تضاعف اعتماد الشركات على الذكاء الاصطناعي نحو ثلاث مرات بين عامي 2021 و2025، إذ ارتفعت النسبة من نحو 7% إلى 20% من الشركات في دول المنظمة، مدفوعةً في معظمها بأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي مهارات في عصر الذكاء الاصطناعي. ويؤكد ملخص مستقل للتقرير نفسه هذين الرقمين، ويضيف تنبيهًا مهمًا: فالتبنّي غير متكافئ، إذ تواجه الشركات الصغيرة عوائق أكبر في التكلفة والبنية التحتية والكفاءات مقارنة بالشركات الكبرى تقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية يحذّر من أن فجوات مهارات الذكاء الاصطناعي قد تُوسّع التفاوتات في سوق العمل، مرصد Digital Watch.

وتضع ورقة أخرى أعدّتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لرئاسة مجموعة السبع لعام 2025 أرقامًا لهذا التفاوت: ففي دول المنظمة، تستخدم 40% من الشركات الكبرى الذكاء الاصطناعي، مقابل 11.9% فقط من الشركات الصغيرة، وتشير الورقة إلى أن “نقص المهارات يُعدّ باستمرار من أبرز العوائق” أمام تبنّي المنشآت الصغيرة والمتوسطة لهذه التقنية تبنّي الذكاء الاصطناعي في المنشآت الصغيرة والمتوسطة (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية). (وترصد الورقة نفسها فترة تبنٍّ مختلفة قليلًا — من 5.6% إلى 14% من الشركات بين عامي 2020 و2024 — وهو ما يذكّرنا بأن هاتين مجموعتَي بيانات منفصلتان صادرتان عن المنظمة، تقيسان فئات شركات متداخلة لكنها غير متطابقة، وليس تناقضًا.)

وباختصار: يتبنّى أصحاب العمل أدوات الذكاء الاصطناعي بوتيرة أسرع من قدرة سوق العمل على تخريج أشخاص قادرين على استخدامها بكفاءة. وتمثل هذه الفجوة الشاغل السياساتي الرئيسي لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وهي السبب الملموس والقابل للاستشهاد الذي يمكن للمدارس تقديمه لأولياء الأمور لتبرير إدخال الإلمام بالذكاء الاصطناعي الآن بدلًا من الانتظار.

لماذا يهم هذا الأمر الأطفال الذين ما زالوا في المدرسة

ولفجوة سوق العمل هذه صورة مطابقة داخل الفصول الدراسية. إذ يستشهد إطار عمل مشترك بين منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والمفوضية الأوروبية بشأن الإلمام بالذكاء الاصطناعي في التعليم الابتدائي والثانوي بدراسة أُجريت عام 2024 وجدت أن 49% من الفئة العمرية بين 17 و27 عامًا يجدون صعوبة في التقييم النقدي لمخرجات الذكاء الاصطناعي — بما في ذلك التعرّف على الحالات التي يختلق فيها نظام الذكاء الاصطناعي حقائق من العدم تمكين المتعلمين لعصر الذكاء الاصطناعي (إطار عمل OECD/EC للإلمام بالذكاء الاصطناعي، مسودة للمراجعة). كما وجد استطلاع أوروبي منفصل شمل فئة عمرية بين 12 و17 عامًا، ورد ذكره في الإطار نفسه، أن 74% من المشاركين يعتقدون أن الذكاء الاصطناعي سيؤدي دورًا مهمًا في مستقبلهم المهني، غير أن 46% فقط يرون أن مدرستهم تُعدّهم لذلك بشكل كافٍ — كما يخشى 49% منهم أن يؤدي الذكاء الاصطناعي إلى توسيع فجوات التحصيل الدراسي بين أقرانهم.

ومن المهم توخي الدقة بشأن ما تثبته هذه الأدلة وما لا تثبته. فأوراق منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية وصفية وموجّهة نحو السياسات — إذ توثّق اتجاهات التبنّي ونقص المهارات، وتوصي الحكومات بالاستثمار في الإلمام بالذكاء الاصطناعي — لكنها ليست دراسات تدخّلية قاست ما إذا كان منهج دراسي معيّن يسدّ فعليًا فجوة سوق العمل، كما أن إطار AILit نفسه لا يزال مسودة للمراجعة حتى مايو 2025، وينتظر أن تصدر نسخته النهائية عام 2026. لذلك ينبغي للمدارس أن تقدّم برامج الإلمام بالذكاء الاصطناعي بوصفها استجابة معقولة ومدعومة بأدلة كافية لفجوة موثّقة — أي توجيهًا إرشاديًا لا حلًا مضمونًا مدعومًا ببيانات عن النتائج — في حين تظل بيانات الاستطلاعات الأساسية بشأن استعداد الطلاب قائمة بذاتها.

مناهج الإلمام بالذكاء الاصطناعي ليست العامل الوحيد

ولا شيء من هذا يحدث في فراغ. فقد وجدت مراجعة علمية محكّمة لتبنّي الذكاء الاصطناعي في التعليم أن التفاوت في الوصول إليه يرتبط بفجوات في البنية التحتية، وتكلفة الأدوات، والأهم من ذلك، بأوجه القصور في الثقافة الرقمية لدى المعلمين، وهو ما يرتبط بدوره بتراجع جودة التدريس الفجوة الرقمية في التعليم المدعوم بالذكاء الاصطناعي (JISEM). وفي سياق منفصل، تُظهر بيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن معلمي الولايات المتحدة يتقاضون أقل من 60% مما يتقاضاه العاملون ذوو المستوى التعليمي المماثل، وأن نتائج محو الأمية لدى البالغين تراجعت في جميع الفئات العمرية منذ عام 2012 — وهي خلفية من الموارد ترتبط بمدى قدرة أي منهج جديد للذكاء الاصطناعي على التنفيذ الفعلي، وقد تحدّ منها نظرة على التعليم 2025، المذكرة القطرية للولايات المتحدة (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية). ومن المرجّح أن تكون وحدة تعليمية جيدة التصميم للإلمام بالذكاء الاصطناعي، لكنها تُدرَّس بواسطة طاقم يفتقر إلى الموارد والتدريب الكافيين، أقل فاعلية من وحدة تُدرَّس بدعم مناسب — فالمنهج الدراسي عامل واحد من بين عوامل عدة.

من الذي يُدرج هذا بالفعل في مناهجه

لا يتعلق الأمر بفكرة سياسية افتراضية — فالحكومات تموّل هذا التوجه بالفعل، وأوضح الأمثلة عليه تأتي من خارج الولايات المتحدة. فقد أطلقت إستونيا مبادرتها الوطنية “AI Leap” عام 2025، وهي شراكة بين القطاعين العام والخاص مع OpenAI وAnthropic وشركات تقنية محلية، وصلت في مرحلتها الأولى إلى أكثر من 20,000 طالب ثانوي و3,000 معلم، مع توفير حواسيب محمولة مجانية للطلاب من الأسر منخفضة الدخل، وارتفاع التمويل من 3.2 مليون يورو إلى 6 ملايين يورو مهارات في عصر الذكاء الاصطناعي (الإطار 3). أما مقرر “Elements of AI” الفنلندي، الذي طوّرته جامعة هلسنكي وتُرجم إلى لغات عدة، فلا يزال من أكثر موارد الإلمام بالذكاء الاصطناعي المجانية استشهادًا في أوروبا. وعلى مستوى السياسات، تفرض بالفعل المادة 4 من قانون الذكاء الاصطناعي للاتحاد الأوروبي متطلبًا للإلمام بالذكاء الاصطناعي تسعى نظم التعليم إلى تحقيقه إطار AILit. وفي كوريا الجنوبية، يتبنى مشروع “AID 30+” مقاربة تدريب القوى العاملة، إذ يقدّم قسائم مهنية تصل قيمتها إلى 350,000 وون كوري سنويًا لنحو 10,000 بالغ، عبر 100 جامعة معتمدة لهذا الغرض مهارات في عصر الذكاء الاصطناعي (الإطار 1).

وكدليل داعم على هذا التوجه الأوسع — لا بوصفه الحجة الرئيسية عليه — تتحرك ولايات الولايات المتحدة في الاتجاه ذاته، وإن كان ذلك في معظمه عبر توجيهات سياسية ومشاريع تجريبية، لا برامج وطنية ممولة كالتي وردت أعلاه. فبحلول نهاية عام 2025، كانت 34 ولاية قد اعتمدت توجيهات على مستوى الولاية بشأن الذكاء الاصطناعي لمدارس ما قبل الجامعة. ونفّذت ولاية ماساتشوستس مشروعًا تجريبيًا لمنهج أساسي في الذكاء الاصطناعي شمل أكثر من 1,600 طالب في 30 منطقة تعليمية؛ وأجرت ولاية ماريلاند مشروعًا تجريبيًا للتدريس الخصوصي بالذكاء الاصطناعي شمل 4,350 طالبًا؛ وأصبحت ولاية أوهايو أول ولاية تُلزم كل منطقة تعليمية بتبنّي سياسة رسمية بشأن الذكاء الاصطناعي، بحلول 1 يوليو 2026 الولايات تتخذ خطوات جديدة في تنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس (الرابطة الوطنية لمجالس التعليم بالولايات، NASBE). ولا تصف أي من هذه المصادر كيفية إيصال الولايات أو المناطق التعليمية لمبررات هذا التوجه إلى أولياء الأمور — وهذه بالضبط الفجوة التي يتناولها هذا المقال.

ما الذي ينبغي أن تُخبر به المدارس أولياء الأمور فعليًا

وبناءً على كل ما سبق، لا حاجة لأن تكون الرسالة الموجهة إلى أولياء الأمور معقّدة. فهي تحتاج إلى ثلاثة عناصر: الفجوة (1% فقط من العاملين يمتلكون مهارات متقدمة في الذكاء الاصطناعي، رغم تضاعف طلب أصحاب العمل ثلاث مرات)، ومشكلة الاستعداد (أقل من نصف المراهقين المشمولين بالاستطلاع يشعرون بأن مدرستهم تُعدّهم لذلك، ونحو النصف يجدون صعوبة في التقييم النقدي لمخرجات الذكاء الاصطناعي)، واستجابة المدرسة المحددة والملموسة — لا مجرد التزام غامض بـ”تبنّي الذكاء الاصطناعي”.

من الناحية العملية، يعني هذا إرسال رسالة بريد إلكتروني موجزة إلى المنزل قبل أسبوع من بدء وحدة الإلمام بالذكاء الاصطناعي: فقرتان أو ثلاث فقرات تُسمّي الأداة أو النشاط المحدد المستخدم، وكيفية التعامل مع بيانات الطالب، ومثالًا واحدًا على المهمة الفعلية التي سيؤديها الطلاب — لا إعلانًا عامًا بأن “الذكاء الاصطناعي قادم إلى الفصل الدراسي”. على سبيل المثال: “ابتداءً من يوم الاثنين، سيستخدم طلاب الصف السادس [الأداة] في درس موجّه واحد حول اكتشاف المعلومات المضلِّلة التي يولّدها الذكاء الاصطناعي. لا حاجة إلى حساب أو بيانات شخصية سوى الاسم الأول.”

ويعني ذلك أيضًا تنظيم جلسة معلومات لأولياء الأمور مدتها 30 دقيقة مرة كل فصل دراسي، تُوقَّت مع إطلاق سياسة أو أداة جديدة (لا أن تُدرَج ضمن أمسية عامة للعودة إلى المدرسة)، يستعرض فيها الطاقم ما تُدرّسه المدرسة ولماذا، ويجيب فيها مباشرة عن أسئلة الحضور.

كما يعني تثبيت صفحة أسئلة شائعة في القناة التي تستخدمها المدرسة أصلًا للتواصل مع أولياء الأمور — تُحدَّث في كل مرة تتغير فيها سياسة الذكاء الاصطناعي، بدلًا من نشرها مرة واحدة وتركها تصبح قديمة — بحيث يستطيع ولي الأمر الذي فاتته الرسالة أن يجد الإجابة دون الحاجة إلى مراسلة إدارة المدرسة. وثمة سؤال ينبغي أن تُجيب عنه هذه الصفحة دائمًا: “هل تستخدم المدرسة أداة ذكاء اصطناعي محددة تتعامل مع بيانات طفلي، وهل يمكنني الاعتراض على ذلك؟“

السؤال متى، لا ما إذا كان

والمتطلب التشغيلي الكامن وراء هذه الأمثلة الثلاثة واحد: قناة تواصل يتابعها أولياء الأمور فعليًا، وتُستخدم بانتظام يكفي لئلا يفوتهم تحديث مدرسي بشأن الذكاء الاصطناعي في الفصل الدراسي كما قد يفوتهم بريد إلكتروني عابر. وهذه مشكلة بنية تحتية للتواصل قبل أن تكون مشكلة متعلقة بالذكاء الاصطناعي — ولكل مدرسة بالفعل نظام ما للتعامل معها، سواء كان مجموعة واتساب، أو نشرة ورقية، أو منصة مخصصة للتواصل مع أولياء الأمور.

وتُعدّ منصة مثل بي نت (BeeNet) أحد مسارات تنفيذ هذه البنية التحتية — إذ توفر قنوات مراسلة منظَّمة تتيح للمدرسة فصل صفحة الأسئلة الشائعة الخاصة بالسياسات عن الإعلانات اليومية، والتأكد من أن أولياء الأمور فتحوا فعليًا إشعار الإلمام بالذكاء الاصطناعي بدلًا من الأمل بأنهم لم يتجاوزوه دون قراءة — لكنها ليست الطريقة الوحيدة لحل هذه المشكلة. المهم أن الفجوة التي قدّرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية للتو حقيقية ومتنامية، وهي بالفعل تُشكّل المناهج الدراسية من تالين إلى كولومبوس. والسؤال بالنسبة لأي مدرسة على حدة ليس ما إذا كانت ستشرح ذلك لأولياء الأمور، بل متى ستفعل ذلك.

المراجع

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.