شراكة الكويت مع منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية تُشير إلى تحوّل من بطاقات التقارير إلى التقييم الفوري

بالنسبة إلى الإدارة المدرسية في أي مكان بمنطقة الخليج، يستحق إصلاح الكويت الأخير لنظام التقييم التوقف عنده - ليس لأن ورشة عمل واحدة تعيد كتابة منهج وطني بين عشية وضحاها، بل لأن الكويت تسير على مسار سبق أن رسمته المنطقة في الجارة المملكة العربية السعودية. وتُظهر الحالتان معًا الوجهة التي يتجه إليها التقييم عبر أنظمة التعليم في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا: الابتعاد عن بطاقة التقرير الساكنة التي تصدر مرة كل فصل دراسي، والتوجه نحو تتبّع مستمر وغني بالبيانات يمكن لأولياء الأمور والإدارة المدرسية متابعته لحظة بلحظة.

اتضح هذا المسار في 8 يوليو 2026، عندما اجتمعت وزارة التربية الكويتية افتراضيًا مع فريق من خبراء منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) في ما وصفه المسؤولون بأنه جلسة واحدة ضمن سلسلة مستمرة من “البرامج المشتركة”. وتناول اللقاء كيفية إعادة بناء إطار تقييم الطلبة في الكويت حول الذكاء الاصطناعي والأدوات الرقمية، من خلال الدمج بين الاختبارات الوطنية والمعايير الدولية والتقييم الصفي ضمن ما أسمته الوزارة “نظام تقييم متكامل” Kuwait Times.

ما أعلنته الكويت فعليًا

يقدّم تقرير صحيفة Kuwait Times، الذي ينقل بيانًا رسميًا صادرًا عن الوزارة، تفاصيل دقيقة حول الحضور والمواضيع التي نوقشت. حضر الجلسة من الجانب الكويتي وكيل الوزارة الدكتور خالد الرشيد، إلى جانب عدد من القيادات التربوية ومسؤولي الوزارة - ومن بينهم المديرون محمد العتيبي (التوجيه والبحوث والمناهج)، وسلطان المشعل (قياس وتقويم الطلبة)، وسهام القبندي (قياس وتقويم المعلمين)، ومحمد الوزان، المدير العام للمناطق التعليمية Kuwait Times.

لم يكن الهدف المعلن اختبارًا جديدًا وحيدًا، بل إطارًا يجمع ثلاث طبقات من التقييم - التقييمات الوطنية، والتقييمات الدولية، والتقييم الصفي - مع نسج الذكاء الاصطناعي والأدوات الرقمية عبر تصميم هذه الطبقات الثلاث وتنفيذها وتحليلها:

“قدّم خبراء منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية تجارب عالمية رائدة في تقييم الطلبة، وسلّطوا الضوء على التقدّم الذي حققته الدول الأعضاء في السنوات الأخيرة، ولا سيما من خلال دمج التقنيات الرقمية والذكاء الاصطناعي في تصميم أدوات التقييم وتنفيذها وتحليلها.” Kuwait Times

تستحق صياغة الوزارة للنتيجة المرجوة أن تُنقل حرفيًا، لأنها أوضح تعبير عن النية في كامل البيان: فالنظام المتكامل يهدف إلى “توفير بيانات ومؤشرات دقيقة حول مستويات تعلّم الطلبة وتقدّمهم، بما يساعد صانعي القرار على وضع استراتيجيات قائمة على الأدلة واتخاذ قرارات مستنيرة” Kuwait Times. وهذا وصف لبيانات تفصيلية ومستمرة - لا لملخص نهاية الفصل الدراسي.

لا تقف هذه الورشة بمعزل عن غيرها؛ فهي جزء من دفعة إصلاح كويتية أوسع جارية بالفعل: إطار جديد لترخيص المعلمين طُوِّر “بالتشاور مع منظمات دولية، من بينها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية”، والمرسوم بقانون رقم 77 لسنة 2025 الذي يفرض عقوبات على الغش في الامتحانات، ومناهج منقّحة للصفوف من الروضة حتى التاسع، وخطة الإصلاح التعليمي للفترة 2025-2027 الأوسع نطاقًا Times Kuwait.

يشير تقدّم جامعة الكويت نحو 400 مرتبة في تصنيف Times Higher Education Impact لعام 2026 - من فئة 801-1000 إلى فئة 401-600 - إلى الدليل الذي تستشهد به Times Kuwait كمؤشر مبكر على الزخم Times Kuwait. ومن اللافت أن التقرير نفسه ينسب هذا التحوّل إلى “تحسينات نظامية بدلاً من مجرد زيادة الإنفاق التعليمي” - وهي إشارة صريحة إلى أن الأمر يتعلق بإعادة تصميم هيكلية، لا بقصة ميزانية.

النموذج العامل بالفعل في الجوار: المملكة العربية السعودية

إذا كانت ورشة الكويت في يوليو تترك الإدارة المدرسية تتساءل عن الشكل الفعلي لـ”نظام التقييم المتكامل” بعد اكتماله، فإن المملكة العربية السعودية تقدّم أقرب مثال عملي قائم بالفعل - وهو مثال تشارك منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية مباشرة في تقييمه.

منذ عام 2015، أرسى البنك الدولي وهيئة تقويم التعليم والتدريب (ETEC) في المملكة العربية السعودية منظومة تقييم مستمرة ومدعومة تقنيًا، تتألف من ثلاثة أجزاء مترابطة World Bank:

• نافس (البرنامج الوطني لتقييم نواتج التعلّم)، الذي أُطلق عام 2022، يختبر الطلبة سنويًا في الرياضيات والعلوم والقراءة في الصفوف الثالث والسادس والتاسع. وبلغت جولته الرابعة، في مايو 2025، نحو 1.5 مليون طالب في نحو 26,000 مدرسة.
• تميّز، منصة هيئة تقويم التعليم والتدريب لتقييم المدارس، أنتجت أكثر من 7 ملايين استبيان، وأكثر من 913,000 ملاحظة صفية، وأكثر من 23,000 تقرير تقييم مدرسي Arab News.
• مستقبلهم، تطبيق موجّه لأولياء الأمور أُطلق في مارس 2024، يمنح الأسر إمكانية الوصول المباشر إلى نتائج اختبارات أبنائها ومكانة تقييم مدرستها World Bank.

يصف الدكتور هارولد هيسلوب، رئيس فريق خبراء منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، الذي شغل سابقًا منصب كبير مفتشي تقييم المدارس في أيرلندا، هذا الحجم بأنه غير معتاد حتى بالمعايير الدولية: “النظام الجديد لتقييم المدارس الذي وضعتموه مثير للإعجاب إلى حد بعيد؛ فحجم القدرة على تقييم أكثر من 23,000 مدرسة والعمل معها خلال أقل من عامين أمر لا مثيل له! لا أعرف أي دولة أخرى في العالم استطاعت تحقيق شيء مماثل بهذا الحجم وبهذه السرعة” Arab News.

لكن ما أثار إعجابه أكثر هو التكامل بحد ذاته - اجتماع نتائج الاختبارات وأحكام تقييم المدارس وبيانات الالتحاق في نظام واحد: “لم أرَ من قبل شيئًا بهذا القدر من الشمول كما هو الحال لديكم، حيث تربطون بيانات اختبارات الطلبة من اختبارات نافس، وتقدّمون معلومات عن أحكامكم بشأن المدارس، وتوفرون بيانات الالتحاق، وما إلى ذلك، في نظام واحد” Arab News.

يفيد تقرير البنك الدولي بتحقيق مكاسب قابلة للقياس إلى جانب هذا التطبيق - إذ ارتفع التحصيل الدراسي في القراءة للصف الرابع بما يعادل عامًا دراسيًا كاملاً تقريبًا بين عامي 2016 و2021، وهو تغيّر يعزوه البنك الدولي إلى جهود التقييم هذه World Bank. ونادرًا ما يفسّر برنامج إصلاح واحد متعدد الأجزاء نتيجة كهذه بمفرده، لذلك من الأفضل قراءة هذا الرقم كدليل على تحسّن متزامن مع فترة الإصلاح، لا كبرهان على أن أي جزء بعينه منه هو سبب هذا المكسب.

لماذا يُعدّ إطار “بطاقة التقرير مقابل التقييم الفوري” هو الإطار الصحيح

يرسم دليل اليونسكو للتقييم خطًا واضحًا بين نمطين من التقييم تحاول أنظمة الخليج الآن تشغيلهما بالتوازي. يحدث التقييم الختامي (التجميعي) “في نهاية فترة تعليمية محددة… لتقييم التقدّم والتحصيل الدراسي” - وهو نموذج بطاقة التقرير. أما التقييم التكويني، في المقابل، فـ”يجريه المعلمون أثناء الدرس أو الوحدة أو المقرر لجمع معلومات تفصيلية يمكن استخدامها لتحسين التدريس وتعلّم الطلبة أثناء حدوث عمليتي التعليم والتعلّم” UNESCO - وهو نموذج التقييم الفوري.

وما تبنيه كل من الكويت والمملكة العربية السعودية، وإن كان كل منهما في مرحلة نضج مختلفة، هو بنية تحتية لإجراء قياس تكويني ومستمر على نطاق وطني، ونقل النتائج إلى أولياء الأمور وصانعي القرار فور توليدها، بدلاً من انتظار نهاية الفصل الدراسي.

وهذا التوجه ليس حصرًا على منطقة الخليج، فبرنامج PISA نفسه يتجه في المسار ذاته: إذ تُدخل دورة 2025 تقييمًا لـ”التعلّم في العالم الرقمي”، الذي يصفه ملخص ويكيبيديا للبرنامج بأنه يعكس “تركيزًا دوليًا متزايدًا على قياس التعلّم الذاتي التنظيم والمعزّز تقنيًا، لا مجرد استرجاع المعرفة الساكن في نهاية الدورة” Wikipedia/PISA. وتجدر الإشارة هنا إلى تحفظ مهم: لم يتمكن هذا المقال من الوصول مباشرة إلى صفحات PISA الرسمية التابعة لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (إذ أعادت أدوات البحث الآلي رسالة حظر آلي)، لذا فإن كل الصياغات المنسوبة إلى المنظمة في هذا المقال منقولة عبر التغطية الإخبارية الوطنية، أو تعليقات البنك الدولي، أو الملخصات الثانوية - لا عبر النص الأساسي للمنظمة.

إصلاح التقييم ليس العامل الوحيد

سيكون من الخطأ قراءة ورشة عمل الكويت مع منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، أو الحضور المتصاعد للمملكة العربية السعودية على هامش PISA، على أنهما دليل على أن إطار اختبار جديد وحده يحرّك النتائج. فالمجموعة ذاتها من الأدلة التي توثّق إصلاح التقييم تسمّي أيضًا القوى الأخرى العاملة إلى جانبه: جودة المعلمين وأنظمة تدريبهم، ومستويات التمويل وتخصيص الموارد، وتصميم المناهج، والتركيبة الاجتماعية والاقتصادية لفئة الطلبة، وهياكل الحوكمة والمساءلة الأوسع - جميعها تُذكر كعوامل مشتركة في تفسير الفروق في النتائج بين الأنظمة Wikipedia/PISA. وتجعل حزمة إصلاح الكويت هذا الأمر صريحًا في التطبيق العملي - إذ تسير ورشة التقييم جنبًا إلى جنب مع إطار جديد لترخيص المعلمين وقانون لنزاهة الامتحانات، لا بدلاً منهما Times Kuwait. فإعادة تصميم التقييم رافعة واحدة من بين عدة روافع هيكلية أخرى - قطعة ضرورية من التحديث، لكنها ليست بديلاً عن الاستثمار في المعلمين والمناهج والحوكمة.

ماذا يعني هذا بالنسبة للمدارس الفردية

تتحرك الوزارات الوطنية ببطء، ولن تحصل معظم المدارس الفردية في الكويت أو المملكة العربية السعودية أو أي مكان آخر في الخليج على تطبيق مخصص بين عشية وضحاها. لكن اتجاه المسار - بيانات مستمرة، ولوحات معلومات موجّهة لأولياء الأمور، وتقارير فورية بدلاً من تقارير نهاية الفصل - هو اتجاه يمكن لقادة المدارس البدء في البناء نحوه على مستوى المدرسة الآن، بصرف النظر عن الشكل الذي سيتخذه أي نظام وطني في نهاية المطاف.

في الممارسة العملية، يتخذ هذا الشكل التالي:

• ملاحظة تقدّم أسبوعية، لا تقرير فصلي. رسالة قصيرة داخل التطبيق إلى أولياء الأمور، تُرسَل تلقائيًا بعد كل اختبار وحدة أو واجب مُقيَّم (من 2 إلى 3 جمل: الدرجة، ونقطة قوة واحدة، ومجال تركيز واحد)، تحل محل نموذج الانتظار حتى بطاقة التقرير بشيء أقرب إلى ما يوفره تطبيق مستقبلهم لأولياء الأمور في المملكة العربية السعودية على المستوى الوطني.
• إشعار فوري لعمليات المتابعة التكوينية. عندما يسجّل المعلم ملاحظة صفية تُظهر أن طالبًا يواجه صعوبة في مهارة معيّنة، فإن ملاحظة فورية آلية تُرسَل إلى ولي الأمر في اليوم نفسه - سطر واحد مع نشاط منزلي مقترح - تعكس مبدأ “أثناء حدوث عمليتي التعليم والتعلّم” الذي تصفه اليونسكو، على مستوى الفصل الدراسي لا على المستوى الوطني.
• تقرير فصلي إجمالي لا يزال قائمًا، لكنه يضيف السياق. لا تختفي بطاقة التقرير التقليدية؛ بل تصبح نقطة بيانات واحدة ضمن سلسلة أطول يتابعها أولياء الأمور بالفعل، بدلاً من أن تكون الإشارة الوحيدة التي يحصلون عليها طوال الفصل الدراسي.

الاتجاه محدد - والسؤال الوحيد هو التوقيت

يمثّل انخراط الكويت مع منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية والنظام الذي بنته هيئة تقويم التعليم والتدريب في المملكة العربية السعودية نقطتي بيانات ضمن النمط الإقليمي ذاته: إذ يُعاد تصميم أطر التقييم الوطنية في الخليج حول بيانات تقدّم مستمرة ومدعومة رقميًا ومرئية لأولياء الأمور. وكما ذُكر سابقًا، فهذا ارتباط لا برهان على السببية - لكن الاتجاه نفسه لم يعد غامضًا. فوزارتا تربية، وفريق خبراء تابع لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وشراكة مع البنك الدولي، جميعها تصف الهدف ذاته: انتظار أقل لبطاقة التقرير، ورؤية أوضح لكيفية أداء الطالب الآن.

بالنسبة للإدارة المدرسية، فإن المتطلب العملي الذي يخلقه هذا التوجه واضح ومباشر حتى لو لم يكن الجدول الزمني للتطبيق الوطني كذلك: يتوقع أولياء الأمور بشكل متزايد رؤية مستمرة لتقدّم أبنائهم، تصل إليهم عبر قناة يتابعونها بالفعل، لا عبر وثيقة مطبوعة يتسلمونها مرتين في السنة. ويتطلب تلبية هذا التوقع نظام تواصل مصمَّمًا لتحديثات متكررة ومنظّمة - قناة لملاحظات التقدّم، والإشعارات التكوينية، والسياق الفصلي - تصل المعلمين وأولياء الأمور يوميًا بدلاً من كل فصل دراسي. وتُعد منصة للتواصل وإشراك أولياء الأمور مثل بي نت أحد مسارات التطبيق نحو ذلك، إلى جانب أي متطلبات قد يفرضها نظام التقييم الوطني للمدرسة في نهاية المطاف. فالسؤال بالنسبة لمعظم مدارس الخليج ليس ما إذا كان التقرير المستمر والفوري سيصبح المعيار السائد - بل متى ستلحق أنظمتها الخاصة بهذا الركب.

المراجع

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.