توجيه 'مهارات للحياة' من KHDA: بناء خطة تواصل مع أولياء الأمور قبل عام 2026-2027

في 4 يوليو 2026، أعلن المكتب الإعلامي لحكومة دبي عن مبادرة “مهارات للحياة”، وهي مبادرة منهجية جديدة ضمن استراتيجية التعليم 33 تدمج الثقافة المالية والمهارات الرقمية والمرونة النفسية وإدارة شؤون الحياة اليومية في اليوم الدراسي، ابتداءً من العام الدراسي 2026-2027. وقد يكون رد الفعل الطبيعي لمدير مدرسة في دبي عند قراءة هذا الإعلان أن يصنّفه ضمن “تحديثات المناهج” ثم ينتقل إلى ما يليه من أعمال. غير أن ذلك سيكون خطأً؛ إذ تنص المبادرة صراحةً على أن المدارس لا يمكنها تنفيذها بمفردها، حيث تشجّع “الشراكات بين المؤسسات التعليمية والمعلمين وأولياء الأمور وأصحاب العمل وأفراد المجتمع لخلق تجارب إثرائية تتجاوز حدود الفصل الدراسي التقليدي” إطلاق هيئة المعرفة والتنمية البشرية مبادرة “مهارات للحياة”. فالتعاون مع أولياء الأمور وأصحاب العمل ليس إضافة اختيارية فوق المنهج، بل هو جزء أصيل من تصميمه.

وتحوّل هذه الجملة الواحدة إعلانًا منهجيًا إلى مهمة تنفيذية محددة بموعد نهائي: إعداد خطة منظمة وموثقة توضح كيفية إعلام أولياء الأمور واستشارتهم وإشراكهم في مبادرة “مهارات للحياة” قبل عودة الطلاب إلى المدرسة في سبتمبر.

ما تتطلبه مبادرة “مهارات للحياة” فعليًا

تُعد مبادرة “مهارات للحياة” واحدة من ست مبادرات “مغيّرة لقواعد اللعبة” ضمن استراتيجية التعليم 33، إلى جانب خمس مبادرات أخرى هي: أسطرلاب المستقبل، ومدينة الطلبة، ومخيمات الحياة، والتعلم في أي مكان، ومهارات الغد إطلاق هيئة المعرفة والتنمية البشرية مبادرة “مهارات للحياة”. وقد حدد الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي، الغاية من المبادرة بوضوح، إذ قال إن الهدف هو “بناء جيل مزوّد بمهارات الحياة وكل ما يلزم” للتعامل مع عالم “مترابط ومعقّد ومدفوع بالتكنولوجيا ولا يمكن التنبؤ به” دبي تُدرّس مهارات حياتية أساسية ضمن خطة عمل تعليمية. ويستحق هذا التأطير أن يُنقل إلى أولياء الأمور كما ورد حرفيًا؛ فهو يقدّم تبريرًا جاهزًا لسؤال “لماذا الآن”، يُغني الإدارة المدرسية عن اختلاق مبرر خاص بها لتغيير منهجي يطرأ في منتصف العام.

أما بالنسبة للإدارة المدرسية، فإن الخلاصة العملية أضيق نطاقًا مما توحي به لغة الاستراتيجية الشاملة: فقد حددت هيئة المعرفة والتنمية البشرية (KHDA) أولياء الأمور كطرف تعاون إلزامي في توجيه يبدأ تطبيقه خلال أسابيع لا أشهر. وأيًّا كان نموذج تنفيذ “مهارات للحياة” الذي تعتمده المدرسة - حصص مخصصة، أو دمج عبر المناهج المختلفة، أو شراكات لا منهجية مع أصحاب العمل - فإنه يحتاج إلى مسار تواصل موازٍ وواضح مع أولياء الأمور، لأن هذا المسار جزء مما يفرضه التوجيه نفسه.

لماذا هذه لحظة امتثال لا لحظة منهجية فحسب

هناك تحركان آخران لهيئة KHDA، يقعان في النافذة الزمنية نفسها، يرفعان من حدة المخاطر المرتبطة بإتقان هذا الأمر.

أولًا، أعادت KHDA هيكلة دورة التفتيش الخاصة بها للعام الدراسي 2026-2027: إذ تستأنف عمليات التفتيش في 31 أغسطس 2026، وستتلقى المدارس إشعارًا “لا يتجاوز 24 ساعة” قبل وصول المفتش، بعد أن كانت المهلة السابقة خمسة أيام عمل تغييرات تفتيش KHDA للعام 2026-2027: ما تحتاج مدارس دبي الخاصة معرفته. ويُغلق هذا التغيير الباب أمام خيار تنظيم عرض تقديمي لمبادرة “مهارات للحياة” لمرة واحدة استعدادًا لأسبوع التفتيش. فمع شبه انعدام المهلة الزمنية، يصبح الموقف الوحيد الموثوق للامتثال هو التنفيذ الفعلي والمندمج والموثّق جيدًا - بما في ذلك دليل على أن أولياء الأمور أُعلِموا وأُشركوا فعليًا، لا مجرد وجود وثيقة سياسة على الورق.

ثانيًا، تعمل KHDA على ترسيخ صوت أولياء الأمور في هياكل الحوكمة في اللحظة ذاتها التي تفرض فيها التعاون معهم داخل الفصل الدراسي. فمجلسا أولياء الأمور والمعلمين الجديدان في دبي، بواقع 15 مقعدًا لكل منهما اعتبارًا من العام الدراسي 2026-2027، يأتيان استمرارًا لتجربة مجلس طلبة دبي، الذي عقد 16 اجتماعًا في عامه الأول 2025-2026 هيئة المعرفة والتنمية البشرية توسّع مجالس التعليم في دبي لتشمل أولياء الأمور والمعلمين. وقد لخّصت الدكتورة آمنة المعزمي، الرئيسة التنفيذية لقطاع النمو والتنمية البشرية في KHDA، الفلسفة الكامنة وراء ذلك بوضوح، إذ قالت: “يزدهر الطلاب عندما يكون المعلمون وأولياء الأمور منخرطين فعليًا في رحلتهم التعليمية” هيئة المعرفة والتنمية البشرية توسّع مجالس التعليم في دبي لتشمل أولياء الأمور والمعلمين. ولم يكن هذا الإقبال نظريًا؛ إذ تلقّت KHDA 152 طلب ترشح لمقاعد مجلس أولياء الأمور، و160 طلبًا لمجلس المعلمين هيئة المعرفة والتنمية البشرية توسّع مجالس التعليم في دبي لتشمل أولياء الأمور والمعلمين. ويتجه هذا التحول في الحوكمة وتوجيه “مهارات للحياة” في الاتجاه نفسه: فالمدارس التي تبني قنوات تواصل منظمة وموثقة مع أولياء الأمور الآن، إنما تنسجم مع الوجهة العامة لمنظومة KHDA، لا أنها تكتفي فقط بتلبية شرط منهجي واحد.

مرجعية مفيدة (وإن كانت قديمة نسبيًا)

ثمة أمر يصب في صالح مدارس دبي: فالثقافة المالية تحديدًا ليست بداية من الصفر بالنسبة لهذه المدارس. ففي أحدث دورة لاختبار PISA (بيانات 2022، التي نشرتها وزارة التربية والتعليم الإماراتية عام 2024 - إذ لا توجد دورة أحدث بعد)، احتلت الإمارات المرتبة الأولى عربيًا في الثقافة المالية، فيما حلّت مدارس دبي في المرتبة الثانية عالميًا على المقياس نفسه، بتسجيلها 522 نقطة مقابل متوسط منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) البالغ 498 نقطة الإمارات الأولى عربيًا في التفكير الإبداعي والثقافة المالية وفق تقييم PISA 2022؛ مدارس دبي تتفوق في الثقافة المالية والتفكير الإبداعي. ومن بين 4,478 طالبًا من دبي شملهم التقييم، أفاد 82% منهم بشعورهم بالكفاءة في إدارة المال، فيما أفاد 79% منهم بأن لديهم بالفعل خططَ ادخار أو ميزانيات مدارس دبي تتفوق في الثقافة المالية والتفكير الإبداعي. غير أن هذه البيانات تعود إلى دورتين دراسيتين سابقتين، وتصف واقع المنظومة قبل وجود مبادرة “مهارات للحياة” أصلًا - فهي ليست دليلًا على نجاعة المبادرة الجديدة، بل دليل فقط على أن دبي لا تبني الثقافة المالية من العدم. وإذا صيغت الرسالة بالشكل الصحيح لأولياء الأمور، فإن “مهارات للحياة” تمثّل “بناءً على نقطة قوة قائمة”، لا “معالجة لقصور قائم” - وهي رسالة أسهل بكثير أن تُصاغ في خطاب موجه لأولياء الأمور من عكسها.

مشاركة أولياء الأمور ليست العامل الوحيد هنا

سيكون من قبيل المبالغة الإيحاء بأن خطة التواصل الخاصة بالمدرسة وحدها هي ما يحدد “نجاح” مبادرة “مهارات للحياة”. فتقرير PISA نفسه بشأن الثقافة المالية يوضح صراحة أن النتائج ترتبط بعوامل تتجاوز أي مبادرة مدرسية بمفردها: إذ سجّل الطلاب الذين ناقشوا قرارات الإنفاق مع أولياء أمورهم أسبوعيًا أو شهريًا نتائج أعلى بنحو 12 نقطة مقارنة بأقرانهم الذين لم يفعلوا ذلك قط، كما أن “الطلاب الميسورين حققوا أداءً أفضل بكثير من الطلاب الأقل حظًا” في كل دولة تتوافر عنها بيانات - وهو ارتباط بالوضع الاجتماعي والاقتصادي، لا نتاج لأي توجيه منهجي PISA 2022: الثقافة المالية لدى الطلاب. وعلى صعيد آخر، وجد تحليل شامل لعام 2025 عبر الإمارات لـ227 مدرسة خاضعة لتنظيم KHDA أن جهاز الرقابة في دبي ينتج بالفعل نتائج قوية نسبيًا على مقاييس الحوكمة - إذ حصل 87.8% من معلمي المدارس الخاصة على ترخيص كامل، ولم تُصنَّف سوى 3% من المدارس بتصنيف ضعيف أو ضعيف جدًا في القيادة - ما يشير إلى أن نضج التنظيم وترخيص المعلمين عاملان مرتبطان مسبقًا بالجودة أطر التفتيش والنتائج التعليمية: تحليل عبر الإمارات. وبالتالي، فإن خطط التواصل مهمة لأن أولياء الأمور يمثّلون بالفعل عاملًا موثقًا مؤثرًا في نتائج كالثقافة المالية - لكنها تعمل جنبًا إلى جنب مع الخلفية الاجتماعية والاقتصادية ونضج الحوكمة التنظيمية، لا بديلًا عنهما.

بناء الخطة: ما ينبغي أن تضعه المدارس قبل بدء الفصل الدراسي

لا يغيّر ما سبق من المهمة القريبة المدى: فالتواصل مع أولياء الأمور هو الرافعة الوحيدة التي يمكن لمدير المدرسة التحكم بها مباشرة خلال الأسابيع القليلة المقبلة، وهو الرافعة الوحيدة التي حددتها KHDA كشرط تصميمي.

تحتاج الخطة الفعّالة إلى ثلاثة عناصر: تواصل تمهيدي أولي، ووتيرة تفاعل متكررة، وسجل موثّق يمكن لأي مفتش مراجعته خلال مهلة 24 ساعة.

عمليًا، يترجم ذلك إلى:

1. خطاب انطلاق يُرسل إلى جميع أولياء الأمور بحلول أوائل سبتمبر، عبر قناة التواصل الرئيسية للمدرسة (البريد الإلكتروني أو إعلان عبر بوابة أولياء الأمور)، يوضح ما تغطيه مبادرة “مهارات للحياة”، وكيفية تطبيقها في تلك المدرسة تحديدًا، مع الاستشهاد بتأطير الشيخ حمدان لبيان أهميتها الآن. وفيما يلي جملة افتتاحية نموذجية يمكن للإدارة المدرسية تكييفها: “في هذا العام، تُطلق مدرسة [اسم المدرسة] مبادرة ‘مهارات للحياة’، وهي مبادرة جديدة من KHDA تهدف إلى مساعدة كل طالب على بناء المهارات المالية والرقمية والحياتية التي يحتاجها في عالم مترابط وسريع التغير - ونحتاج إلى دعمكم لإنجاحها.” وينبغي أن يكون هذا تواصلًا واحدًا مؤرَّخًا وقابلًا للأرشفة، لا مجرد إشارة شفهية أثناء الطابور الصباحي.

2. موجز فصلي يُرسل كل 6 إلى 8 أسابيع، يلخّص ما تناوله الطلاب ضمن مبادرة “مهارات للحياة” خلال ذلك الفصل (وحدة في الثقافة المالية، ورشة عمل في المهارات الرقمية، تمرين في المرونة النفسية)، مع اقتراح واحد ملموس لمتابعة الأمر في المنزل لكل محور - على سبيل المثال: “هذا الأسبوع وضع طفلكم ميزانية وهمية لمصروف شهري؛ اطلبوا منه أن يشرح لكم كيف فعل ذلك.” ويعكس هذا نتيجة تقرير PISA القائلة بأن نقاش قرارات الإنفاق في المنزل يرتبط بنتائج أقوى في الثقافة المالية، وهو ما يمنح أولياء الأمور إجراءً محددًا وقليل الجهد بدلًا من توجيه غامض من نوع “تحدثوا مع طفلكم عن المال.”

3. سجل شراكات مع أصحاب العمل والمجتمع، يُحدَّث كلما جرى تعاون خارجي - محاضرة ضيف من شركة محلية، يوم مرافقة مهنية، شراكة مع مركز مجتمعي - يُدوَّن فيه التاريخ واسم الشريك والمجموعة الطلابية المعنية. مثال على قيد: “10 سبتمبر 2026 - الفطيم للتجزئة - الصف التاسع، مادة دراسات الأعمال - محاضرة ضيف حول إعداد الميزانية.” وبما أن KHDA حددت أصحاب العمل وأفراد المجتمع كشركاء صريحين، فإن هذا السجل الموثّق هو العنصر الأكثر ترجيحًا أن يُطلب مباشرة أثناء تفتيش غير معلن.

يحتاج كل عنصر من هذه العناصر إلى أن يوجد كسجل يمكن استرجاعه، لا كذاكرة مؤسسية. ونظرًا للتحول نحو تفتيش شبه فوري الإشعار، فإن المدرسة القادرة على تقديم ملف مؤرَّخ يضم خطابات الانطلاق والموجزات الفصلية وسجلات الشركاء تكون في موقع أقوى بكثير من مدرسة لا تستطيع سوى وصف نواياها شفهيًا.

بناء السجل الآن مقابل بنائه تحت ضغط مهلة الـ24 ساعة

أوضحت KHDA بالفعل لمدارس دبي ما تتوقعه: تحديد أولياء الأمور كشركاء تعاون إلزاميين ضمن توجيه منهجي ملزم، وهيكل حوكمة يمنح الآن أولياء الأمور مقعدًا رسميًا على طاولة صنع السياسات، ونظام تفتيش قد يكافئ الممارسة الفعلية والمستمرة بدلًا من الاستعداد لمرة واحدة. فالمدارس التي تنتظر وصول إشعار التفتيش لتجميع أدلة على إشراك أولياء الأمور ستجد نفسها تجمّعها تحت ضغط مهلة الـ24 ساعة. أما المدارس التي تضع وتيرة تواصل منظمة الآن، فلن تفعل أكثر من توثيق ما كانت تقوم به أصلًا.

يمثّل نظام إدارة التعلم أو منصة التواصل المدرسي أحد مسارات التنفيذ للجانب التشغيلي من هذا الأمر - قناة واحدة يمكن أن تحتضن خطاب الانطلاق، وتُؤتمت الموجز الفصلي، وتسجّل شراكات أصحاب العمل في سجل واحد قابل للبحث، بدلًا من تشتتها بين رسائل البريد الإلكتروني وذاكرة الموظفين. وإذا كانت مدرستك بصدد التخطيط لكيفية تفعيل التواصل الخاص بمبادرة “مهارات للحياة” قبل بدء الفصل الدراسي الجديد، فإن ميزات بي نت الموثّقة للتواصل مع أولياء الأمور مصمَّمة خصيصًا لهذا النوع من التواصل المنظم والموثّق والمتكرر.

المراجع

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.